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永利集团工程管理专业评估（认证）30 问
永利集团土木工程学院
2021 年 5 月
目 录
6、工程管理专业评估（认证）的标准（七大一级指标）是什么？ 3
9、如何理解“以成果为导向”（Outcome Based Education，简称 OBE）？ 3
17、公司工程管理专业员工毕业后五年左右应能达到目标是什么？ 7
工程管理专业首次评估时间是 1999 年，是指由住房城乡建设部高等教育工程管理专业评估委员会针对全国高校开设的工程管理专业实施专门性的评估。根据住建部设立的评估标准考查其是否达到国家规定的专业合格水平。
评估委员会的宗旨是加强国家和行业主管部门对高等学校工程管理专业教育的宏观指导和管理，保证和提高高等学校工程管理专业教育质量，使高等学校工程管理专业毕业生符合申请参加相关专业国家注册执业资格考试的教育标准要求，并与有关专业的国际教育标准相衔接及在国际上相互承认学历创造条件。
《华盛顿协议》于 1989 由来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰
6 个国家的民间工程专业团体发起和签署。该协议主要针对国际上本科工程学历（一般为四年）资格互认，确认由签约成员认证的工程学历基本相同，并建议毕业于任一签约成员认证的课程的人员均应被其他签约国（地区）视为已获得从事初级工程工作的学术资格。2013 年，我国加入《华盛顿协议》成为预备成员，2016 年年初接受了转正考察。2016 年 6 月 2 日，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员。
工程管理专业评估（认证）工作由住房和城乡建设部统一领导，住建部高等教育工程管理专业评估委员会具体实施。
（1） 对于员工：
①学历被“华盛顿协议”成员国互认，拿到进入国际就业市场的“入场券”；
②学历背景更容易获得行业认可；
③员工可提前一年参加一级造价工程师专业考试，二级造价工程师可以免考基础科目，少考一门课程。
（2） 对于专业：
①推进专业教育改革，提高人才培养质量；
②提升专业影响力、社会认可度与国际知名度；
③建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性：
（1）员工 | （2）培养目标 | （3）毕业要求 | （4）持续改进 |
（5）课程体系 | （6）团队队伍 | （7）支持条件 |
（1） 员工中心 —— Student Centering, SC
（2） 成果导向 （或称：基于产出，目标导向）—— Outcome Based Education, OBE
（3） 持续改进 —— Continuous Quality Improvement, CQI
员工中心（SC）是宗旨，成果导向（OBE）是要求，持续改进（CQI）是机制。
（1） 是否将员工作为专业和教学工作的出发点与归宿点？例如：专业方向和课程的设置是考虑员工发展需求，还是有什么就提供什么？
（2） 是否关注了全体员工？ 例如：课外创新活动和社团活动的参与面，少数学生参与及成果不是专业认证的关注点！
（3） 是否关注了在校期间员工发展的各个阶段、各个环节？
（4） 是否建立了可行的机制保障员工发展？ 例如：有要求吗？谁来做？做什么？什么时候做？做了有无成效？成效用什么来说明？
（5） 教师是否明确“员工中心”的理念在教学和培养中如何体现？教学设计、教学实施、教学评价、教学管理都必须贯穿以员工为中心。
（1） 工程教育认证的根本目的，是促进或提升“教育产出”即成果（员工学到什么），也即 OBE，而非“教育输入”（教师教了什么）。
（2） 什么是工程教育认证的“成果”？就是面向全体合格毕业生的培养目标和毕业要求，其集中体现了学校和专业究竟能使员工走向职业岗位时具备什么素质和能力、并且这些“期望”、“承诺”的素质和能力确实成为了员工毕业时和毕业后一段时间表现的现实，这是认证的出发点和考核点。“华盛顿协议”所承认的，就是经过工程专业训练的员工具备了怎样的职业素养和从业能力，即“教育成果”。
基于成果导向（OBE）的教学与传统教学体系的差异如表 1 所示。
表 1 基于成果导向与传统教学体系的差异
基于成果导向的教学体系 | 传统的教学体系 |
课程体系按照期望员工达到的毕业要求进行组织 | 课程设置主要基于知识系统的完整性（实际操作上多少还照顾了老师想上、能上什么课） |
教学重点关注 output：员工怎样取得学习成果，实际学习成果如何，怎样评估员工的学习成果 | 教学重点关注 input：教学内容（教什么），课程强度（教多少），授课方式（怎么教）等 |
教学组织体现以员工为中心，激发员工主动学习和有效学习，教学过程突出员工深度参与、与实践体验的紧密结合以及批判性思维养成等 | 教学组织表现出以教师、教科书、教室为中心，员工作为被动的单向的接受者，缺乏考虑员工深度参与的教学过程设计，有限的课堂互动通常止于低层次思维 |
以员工学习成果的评价改进教学；用多种方式评价；跟踪、反馈、改进等形成持续改进的机制 | 评价重点在于教得如何（各种评教指标）；考试以及分数为单一的评价方式；且评价未能周期性的、有效的体现到教学改进中 |
（1） 培养目标和毕业要求既是专业评估（认证）的关键成果，更是学校、专业培养人才的方向和指南—— 明确“培养什么人”的问题。
（2） 一方面，培养目标和毕业要求要符合评估（认证）标准，另一方面，围绕培养目标和毕业要求建立的课程体系，以及直接面向教学实践的课程内容、教学方法、考核方式也要切实保证培养目标和毕业要求的实现—— 明确“怎么培养人”的问题。
（3） 培养目标、毕业要求和课程体系都集中表现在培养方案中。培养方案是专业人才培养活动的基本依据，必须符合评估（认证）标准及其理念要求—— “成果导向” 首先要检验培养方案这个关键文件。
（1） 有没有将支撑培养目标的毕业要求分解到每门课程和相应教学环节中？ 从另一角度：必修课程设置中有没有与毕业要求无关联的课程？
（2） 教学内容、教学方法、教学过程等怎样具体服务于毕业要求的达成？教师除了知道“为什么教、教什么、怎么教”以外，如何帮助员工达到预期的学习成果？如何评价和判断“员工学得怎么样”？例如：如何进行课堂表现、作业及其他课外要求、考试的检查、记录、分析、反馈？
（3） 专业是怎样要求和把握教师对此的实际理解和实施的？
（4） 通过哪些途径来判别教学达到了预期的员工学习成果？
（5） 员工是否参与、如何参与基于学习成果的有效性评价？
工程教育认证制度本身的一大重要特点就是持续改进的质量文化。认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须
（1）对自身在标准要求的各个方面存在的问题具有明确的认识和信息获取的途径；
（2）有明确可行的改进机制和措施；
（3）能跟踪改进之后的效果；
（4）并收集信息用于下一步的继续改进。
（1） 各个教学环节的质量要求如何体现？
（2） 是不是周期性的进行评价？
（3） 谁评价？评价有无反馈？谁反馈? 反馈后采取了什么措施？
（4） 对毕业生有没有制度性的跟踪和反馈？
（5） 培养方案、课程设置、实习环节、教学内容、教学方法、团队队伍建设、资源条件保障等等，是怎样根据质量跟踪和反馈予以调整的？
不是的。毕业要求是员工在毕业时应该达成的核心能力；培养目标是对该专业毕业生在毕业后 5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。毕业要求的达成支撑了培养目标的达成。
毕业要求 1. 工程知识 | 具有工程管理专业所需的数学、物理等自然科学知识、土木工程基础和专业知识，能够将其原理和方法用于解决工程设计、施工中的复杂工程问题。 |
毕业要求 2. 问题分析 | 能够应用数学、物理等自然科学和工程科学的基本原理，能够应用工程技术、管理、经济、法规及信息技术等理论和方法，识别、表达、并通过文献研究分析工程项目决策及全过程项目管理中的复杂工程问题，以获得有效结论。 |
毕业要求 3. 设计（开发）解决方案 | 针对复杂工程问题的解决方案，能够应用工程管理的原理和方法设计具体项目的项目管理类方案，并在设计过程和方案中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化及环境等因素，具有良好的质量、安全、效益、环境、职业健康和服务意识，具备一定的解决复杂工程管理问题的能力。 |
毕业要求 4. 研究 | 具有基本的文献素养，能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行基础的应用型研究，包括实验、计算、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。 |
毕业要求 5. 使用现代工具 | 能够使用工程管理专业相关的常规仪器设备和软件，能够针对工程管理相关的复杂工程问题，开发、选择与使用恰当合理的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，并能够理解其局限性。 |
毕业要求 6. 工程与社会 | 熟悉建设领域技术标准、相关行业的政策、法律和法规，能够基于工程项目的相关背景知识进行合理分析，评价工程管理实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。 |
毕业要求 7. 环境和可持续发展 | 能够理解和评价针对复杂工程问题的工程管理实践对环境、社会可持续发展的影响。 |
毕业要求 8. 职业规范 | 了解中国国情、具有一定的经济管理等人文社会科学知识与素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德，具有追求卓越的态度、爱国敬业和艰苦奋斗的精神和素养，能够在工程实践中理解并恪守工程职业道德和规范，履行责任。 |
毕业要求 9. 个人和团队 | 达到教育部规定的《国家员工体质健康标准》，具有健康的体魄、良好的心理调控能力、较强的社会适应性，人格健全。具有进行建筑施工和现场管理的能力，具有较好的组织管理能力、较强环境适应和团队合作的能力，能够在工程管理团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。 |
毕业要求 10. 沟通 | 具备较强的语言表达能力、人际沟通能力和社会适应能力，具备运用语言、文字、图形、计算机技术等进行工程表达和交流的基本能力，能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效的沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。了解一定的国际工程现状，能够在涉外工程中进行沟通和交流。 |
毕业要求 11. 项目管理 | 理解并掌握工程项目管理原理与经济决策方法，具备项目风险管理意识，并能在实际工程环境中应用。 |
毕业要求 12. 终身学习 | 具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。 |
本专业培养德智体美劳全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人，适应建筑工业化、智能化、绿色化发展的需要，具备良好的人文、科学和工程综合素质，牢固掌握土木工程技术与工程管理相关的管理、经济、法律和信息化技术等基础知识、专业知识和基本技能，获得注册建造师、注册监理工程师、注册造价工程师、注册咨询工程师等所需的基本教育和训练，具有过硬的技术，较好的策划、组织、沟通、协调能力，能在建设工程领域的勘察、设计、施工、工程咨询、业主等企事业单位和相关政府部门，从事工程项目的策划与决策、招标投标管理、实施管理等全生命周期工作的高素质复合应用型专门人才。
员工毕业后五年左右应能达到如下目标：
1.具备良好的人文素养、工程素养、职业道德、职业责任感、社会责任感和创新能力，服务社会的能力显著增强；
2.能够胜任建设工程项目可行性论证、投资与融资、前期准备、项目实施、竣工验收、运行维护等工程项目全生命周期内工程管理工作；
3.能够综合运用基础理论、工程技术、管理、经济、法律和信息技术等专业知识，独立发现、分析与解决专业相关复杂问题的能力；
4.能够取得建造师、监理工程师、造价工程师工程类相关执业资格，或取得工程师、经济师等中级职称；
5.能够根据行业最新发展，拓展新知识，掌握新技术，不断提升专业技术、创新和科研能力，为职业良好发展进一步奠定坚实基础。
工程教育认证标准中提到的“复杂工程问题”，英文为 Complex Engineering Problems，指的是复杂的工程问题，而不是复杂工程的问题。“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：
（1） 必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；
（2） 涉及多方面技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；
（3） 需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；
（4） 不是仅靠常用方法就可以完全解决的；
（5） 问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；
（6） 问题相关各方的利益不完全一致；
（7） 具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。
(1)与专业所在院系负责人商定考查计划；
(2)与校领导及学校有关负责人见面；
(3)访谈院系行政、教学、学术负责人；
(4)了解院系的办学条件、教学管理 ;
(5)审阅员工作业(包括参观员工作业)，观摩员工上课，必要时可辅以其它考察办法；
(6)访谈员工，考察员工学习效果并听取意见 ;
(7)访谈毕业生，了解毕业生情况 ;
(8)访谈教师，了解教学情况并听取意见 ;
(9)与学校、院系负责人、师生代表交换考查意见
观摩教学活动包括随堂听课、走访毕业设计教室，条件许可也可以查访实验等其它教学环节。
视察小组成员每人选择 1-2 门课程听课，重点了解教学方法、员工对课程的满意程度。走访毕业设计教室采用边看边交谈的形式，了解设计内容、设计要求、规范软件使用情况、教师指导情况和员工对相关专业知识的掌握程度以及专业发展动态。
（1） 查阅教学管理文件：重点是执行记录，如教师首次开课审查、期中教学检查、调课单、听课表、员工评教、反馈改进材料；补考、重修、留级、休学、退学、毕业资格审核等学籍管理材料。
（2） 查阅课程资料：抽取完整一个班的资料，查阅教学大纲、教材、教学日志、教案、作业（正在上课的课程）、成绩单、试卷及分析、监考记录表、课程小结。重点关注对及格的把握。
（3） 查阅实验资料：抽取完整一个班的资料，查阅实验大纲、实验指导书、实验报告、评分标准和成绩单。
（4） 查阅实习资料：抽取完整一个班的资料，查阅认识实习、地质实习、测量实习、生产实习、毕业实习的实习大纲、实习日志、实习报告、评分标准和成绩单、实习小结。
（5） 课程设计资料：抽取完整一个班的资料，查阅课程设计大纲、任务书、设计成果、评分标准和成绩单、设计小结。
（6） 毕业设计资料：每位视察组成员均应查阅。当需要判断毕业设计内容是否存在雷同时，可抽取某个教师所指导的全部员工的资料；当需要判断毕业设计成绩评定是否合理时可抽取不同成绩的员工资料。重点查看相对较弱专业方向和工程经验不足的教师所指导的毕业设计资料。毕业设计资料包括毕业设计大纲、课题审查表、设计任务书、开题报告、进度检查表、设计成果、评阅表、答辩记录表。
采用边看边询问的方式。
实验室重点查看（1）场地面积（2）仪器设备台套数（3）实验记录（4）询问实验安排情况、实验项目类型和实验方式。
图书资料重点询问使用情况。
（1）教师是否理解工程教育认证的核心理念；（2）专业培养目标是否为教师所了解，培养目标的达成度如何；（3）学校为教师发展提供了哪些条件；（4）教学环节的安排、学时分配是否合理；（5）本人所任课程在专业教育中的作用，教学方法、考核方法情况，学风情况；（6）对教学管理制度执行情况的看法。
（1）员工是否理解工程教育认证的核心理念；
（2）专业培养目标是否为同学所了解；
（3）集团为同学的自由发展提供了哪些条件，实验室、实践基地条件是否充分；
（4）所学课程的内容范围、深度、教材是否合适，教学方法是否为同学所喜爱，考核结果是否反映同学的真实水平；
（5）教师的教学态度。
对一年级员工增加报考志愿的了解：是否是第一志愿，报考时对专业的了解程度、了解途径，报考理由。
对毕业班员工增加对就业的了解：学校为同学就业提供了哪些条件，就业情况是否满意，就业岗位与自己的能力结构是否一致。
员工是专业评估（认证）工作最直接和最大的受益者，也是专业评估（认证）的参与者，同时也接受专业评估（认证）专家的考核和调查。因此，员工要以饱满的热情积极加入到专业评估（认证）工作之中。
高度重视：了解专业评估的目的、意义，认识到自己是评估的最大受益者，以饱满的热情和高度的责任感，积极配合学院做好评估工作。从我做起、从现在做起、从小事做起，努力展示公司学子的良好精神风貌。
了解评估：学习评估知识。对学院和本专业的发展历史有清楚的了解，对学院和专业有高度的认同感，了解专业目标定位、办学优势和亮点特色。
上课认真：准时上课，无迟到、早退和旷课现象；上课必须带课本，做好笔记；认真听课，杜绝随意说话、打瞌睡、吃东西、玩手机等行为。
课外学习：无课的同学主动到教室、图书馆、实验室、机房自习，自觉完成作业和其他课外学习任务。积极参加学校和学院组织的各项科技文化活动，积极参加健身活动。
行为文明：举止文明，穿着得体，礼貌待人，文明用语。公共场所无抽烟、乱扔垃圾、大声喧哗、打闹等现象。出入楼门文明礼让；就餐自觉排队，无铺张浪费现象。对专家进校听课、抽测、座谈、就餐、走访宿舍、随机交流等有充足的准备，主动问好、文明礼让、积极作答。
校训：进德修业、博文达理。
办学思路：应用为本、管理创新、开放办学、特色发展。
办办学类型定位：应用型办学类型定位。
学目标定位：建设应用型学科，开展应用型研究，培养应用型人才，创建高水平应用型大学。
本专业于2007年获准开办，至今已有10届毕业生，为社会输送了上千名工程管理应用型高级专门人才，该专业毕业生活跃于国内外工程建设领域，成为工程建设行业的骨干力量，2012年本专业被评为学校特色专业，2017年成为学校工程教育认证首批试点专业。
本专业现有专任教师17人，其中教授4人，副教授8人，讲师5人，硕博率100%，博士占比52.9%。拥有重庆市认定高层次人才1人，重庆市“十佳造价工程师”1人，重庆市会计领军人才1人，重庆英才·名家名师工作室学员4人。
认真学习：了解专业评估标准，了解工程管理专业本科教学基本情况、教学改革举措和成效；以饱满的热情和主人翁的态度，扎实做好本职工作，积极参与评估工作。
认真备课：熟悉并严格遵守教学基本规范，认真准备并带好教材、教案、教学周历、教学大纲、员工相关材料等教学基本资料。加强课堂教学设计，有效使用在线课程资源，注重教书育人和员工素质能力的培养。
从严执教：认真上好每一堂课，丰富和更新教学内容，采用先进和多样化教学方法和手段，加强师生互动，充分调动员工学习积极性。严格课堂纪律，加强教学秩序管理，对员工在课堂中睡觉、玩手机、吃零食等行为要及时纠正。
评估考查：准备并积极参与被抽取参加评估专家组织的听课、座谈会和其他交流活动。
宣传学习：认真学习和深刻领会专业评估的内涵和实质，熟悉工程管理专业《自评报告》，了解专业的定位与培养目标、教学建设、课程体系、实践教学、学风建设情况、员工发展、专业特色与优势等情况，认真思考专业人才培养方面突出亮点、存在的问题以及努力方向。
材料准备：完成相关支撑材料、完善教学文档，准备专家访谈和学院汇报材料，做好专家入校考查的接待准备工作。
教学运行：加强教风建设，确保教学环节的正常运行，特别是课堂教学环节、实践教学环节、教学档案管理。加强学风建设，确保员工以积极向上的风貌参与评估。
评估考查：确定评估专家联络人，保证联络畅通，及时提供相关材料。做好专家访谈、教学设施考查、资料调阅、座谈会、实践基地和用人单位考查等工作。
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